Coordinación entre equipos interdisciplinarios para educación media (Bachillerato)
Equipos de trabajo
Los equipo de trabajo interdisciplinar en la educación media o llamado "colegio", pueden ser parte de un enfoque aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje basado en el servicio (ApS) entre otras metodologías de aprendizaje las cuales deben tener como objetivo en concreto. El desafío de esta practica es vincular o entrelazar el currículo nacional vigente con algunas disciplinas de forma que las asignaturas que tienen sus propios currículos puedan participar de esta interacción. Siempre y cuando se les dote de un contexto del que se quiere abordar, conocer o ampliar. Por lo general debe partir de una necesidad de la comunidad educativa para que sea de gran impacto en el lugar donde se encuentra.
Las partes de vinculantes siempre tienen en el centro como sujeto al estudiante para hacer un "Fishing" entre lo planteado, lo enseñado y lo aprendido.
Estos equipos interdisciplinarios constan de varias asignaturas con varios profesores. En su mayoría cada profesor o profesora da una asignatura en un curso. Pero hay casos en que por necesidad institucional o por situación de demanda curricular un profesor tiene varias asignaturas asignadas en varios cursos o grados. Esto pasa aquí en Ecuador por lo que no siempre tienes un equipo de personas si no mas bien un profesor debe dar el enfoque curricular de la asignatura según su carga horaria.
Suponiendo que tenemos el caso de un bachillerato donde se cuentan con varios docentes en una institución educativa (IE), se comienza haciendo equipos interdisciplinarios por cada curso de bachillerato. Equipo de primero de bachillerato (1ero), equipo de segundo bachillerato (2do), equipo de tercero bachillerato (3ero). La dificultad comienza cuando se tiene otro bachillerato es ahí que nace la necesidad de revisar el currículo nacional y alinearse con el "Tronco Común".
Si se verifica asignaturas comunes los equipos podrían ir funcionando. Por otro lado si hay asignaturas que no son comunes se debería coordinar estas asignaturas no comunes mismas que están descritas en la "Figura profesional (FP)" de esos bachilleratos técnicos. El equipo de bachillerato técnico debe estar conformado por docentes que tengan la mayor carga horaria en el BT y los docentes del equipo debe tratar de vincular las competencias que tienen que lograr esos BTs por lo que el trabajo del equipo de bachillerato técnico (BT) es conectarse con sus competencias y crear una macro competencia, por eso este equipo de bachillerato experimenta nuevas practicas educativas.
Entonces se tiene varios equipos de trabajo docente por lo que la construcción del ABP o ApS debe estar en dentro de las jornadas pedagógica o dentro de la jornada laboral del docente. Bajo ningún caso se tendrá que exceder en el uso del tiempo puesto que se corre el riesgo de desestimar el objetivo del proyecto y por aspectos laborales. Claro esta que para comenzar este trabajo se llevara el tiempo un poco mas de lo previsto hasta hacer los ajustes necesarios entre el equipo y el líder del equipo.
Estructura del equipo interdisciplinar del proyecto
- Grupo de la básica media (si hubiese)
- Grupos de la básica superior
- Grupos del bachillerato BGU
- Grupos del bachillerato BT (Divididos por FP)
- Grupos de Sección Nocturna
- Grupo de la básica superior
- Grupos de la Bachillerato
Roles
- Líder pedagógico del grupo
- Secretario/a a Doc.: Registra el avance y las tareas asignadas para el correspondiente seguimiento por parte del líder
- Tic's.: Usa o presenta modelos tecnológicos para construir una ficha pedagógica, para que los docentes pongan o suban las actividades de forma sincrónica o asincrónica. Para alcanzar el objetivo propuesto.
- Revisor/a. Lee las actividades que se subieron para verificar las faltas ortográficas, errores de redacción, escritas las fuentes con la normativa APA entre otras. (Se recomienda que sean mas de dos personas o del area de lengua)
- Publicación o archivo. Se recomienda respaldar las actividades interdisciplinares hechas y aprobadas por el equipo interdisciplinar. Este trabajo bien hecho se puede usar como puntos para el ascenso de categoría dentro del intem *publicaciones* .
Tecnologías
Recursos multimedia interactivos, como simuladores de anatomía en 3D
Uso de plataformas interactivas
Cierre de proyectos interdisciplinares
- Poner un nombre al evento de cierre , "Festejo de los aprendizajes", "Feria de proyectos", etc.
- Elaborar los oficios de autorización correspondiente para que todos los órganos regulares sepan la fecha, hora y lugar.
- El cierre del proyecto debe tratarse en la ultima reunión por eso todos deben saber el plan a ejecutarse el día del cierre.
- Los equipos de docentes organizan el cierre de proyectos interdisciplinarios por secciones
- Sección Básica/Matutina: Preparación y exposición del stand por grupo interdisciplinar con alumnos expositores y profesores.
- Coordinador/a del equipo de la básica:
- Matemáticas (coordina el stands)
- Lengua
- Ciencias Naturales
- Educación Física
- Educación cultural y Artistica (ECA)
- Lengua y Literatura
- Ciencias Sociales
Sección Bachillerato/Matutina: Se prepara un Stands por Comisión Técnica Pedagógica con alumnos expositores por cada estand
Ciencias naturales (coordina el stands)
- Ciencias Sociales
- Matemáticas
- Lengua Extranjera
- Emprendimiento y Gestión
- Educación Física
- Educación cultural y Artística (ECA)
- Lengua y Literatura
- Perfil de las FP informáticas vinculadas en FP de servicios hoteleros
7h00 – Ingreso de estudiantes y
profesores
7h00 – 8h00 Preparación,
acondicionamiento de los estands
8h30 – 9h00 Inicio y presentación de la feria del Aprendizaje
9h00 – 11h00 Desarrollo de las exposiciones en cada estand
11h00 Presentación el área de educación física deben usar las canchas multiusos
Ejemplo: De la comisión técnica pedagógica de CCNN coordina el stand un docente y los integrantes de esa área lo apoyan.
- Los stands se ubican en lugares asignados según lo acordado. En caso de que exista dificultades en cuanto al lugar a exponer se puede flexibilizar si es que el nuevo lugar cumple con las condiciones mínimas de funcionalidad del producto del proyecto a presentar. Todo está sujeto a los productos finales o intermedios a presentar
Estructura del proyecto interdisciplinar para los equipos de trabajo
Nombre del PROYECTO:
SUBNIVEL/NIVEL: Bachillerato GRADO/CURSO): AÑO LECTIVO:
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Eje de Sostenibilidad/ Trransversal |
Interdependencia
y coexistencia armónica en la naturaleza. |
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Tema esencial |
Materia,
gestión de residuos sólidos, compost y reciclaje. |
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Objetivo/s de aprendizaje |
Analizar la gestión de residuos sólidos, compost y
reciclaje, identificando el grave impacto que genera la basura, en los
suelos, ríos y mares y que contribuyen al cambio climático, asumiendo una
postura crítica como individuo para desarrollar costumbres culturales y
sociales sobre el manejo de residuos sólidos de forma sostenible en las Islas
Galápagos, para
comunicar las conclusiones a través de la elaboración de textos dirigidos a
las autoridades |
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Contexto e identificación del problema |
Los
estudiantes no son capaces en su totalidad de clasificar los residuos
sólidos. No hay conciencia del
reciclaje. Existe un control
estadístico del Valverde que indica que el crecimiento de los desechos
sólidos es excesivo. No se conoce la
manipulación de elementos más destructivos (pilas, focos led, aceites, basura
electrónica) para desechar (se necesitan políticas especializadas). Falta de compromiso de la población para
evitar uso de plásticos o contaminantes.
Revisar las políticas de manejo y control sobre desechos sólidos o
residencia. Sobrepoblación altera el
consumo de bienes. Desconocimiento de
uso de fundas plásticas/ costo de las fundas/ fundas biodegradables. No se controla de forma adecuada desde el
Municipio o Consejo de Gobierno – incumplimiento de las ordenanzas/ código de
las fundas. No claridad en puntos y
métodos de recolección de diferente tipo de materiales. |
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Preguntas detonadoras y esenciales (Qué quiero realmente que aprendan mis estudiantes) |
¿Qué son
residuos sólidos? ¿Qué es materia
orgánica e inorgánica?. ¿Cuál es la
importancia de cada uno dentro de los ecosistemas de Galápagos? ¿Qué conocen
los jóvenes sobre las ordenanzas para el manejo y control sobre desechos
sólidos? ¿Qué podemos
hacer para reducir el volumen de la basura que generamos? ¿Qué conoces
sobre el proceso de manipulación de los desechos sólidos? ¿Cuánto volumen
genera la basura en Santa Cruz? ¿Qué sabes
sobre el impacto de la basura en los ecosistemas de tu localidad? ¿Qué puedes
hacer para concienciar a la comunidad galapagueña sobre el no consumo de
productos en Tetrapak? ¿Cuál es la
actitud que debe tener el habitante de Galápagos para el cuidado de su
entorno de hoy y de las futuras generaciones? ¿Cómo me
convierto en un agente de cambio en mi comunidad? ¿Cuál es la
responsabilidad social del sector turístico al ser el generador de basura en
las Islas? ¿Cómo el
reciclaje contribuye a mejorar el ambiente? ¿Cuál es el
impacto sobre la salud de las personas que manejan los residuos en el centro
de acopio de Santa Cruz? ¿Existe un
manejo adecuado de la materia inorgánica en Santa Cruz? ¿Qué genera más
basura y por qué: el consumo de productos locales o de
conservas/enlatados/procesados que vienen del Continente? |
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Objetivos específicos (1 objetivo específico para cada semana) |
1.
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Indicadores de evaluación (vinculados al producto final) |
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Producto final |
Campaña socio-cultural y audiovisual
bilingüe: Incorporar en el manual de
Convivencia, la aplicación de los protocolos (manuel de procedimientos) de
clasificación de desechos sólidos en la institución, el hogar y en la
comunidad. Nombre de la campaña: Soy un agente
de cambio porque en mi institución y mi hogar clasifico correctamente los
desechos sólidos para mantener limpios y ordenados los espacios en los que
habito. Actividad conjunta: cronograma de
limpieza de todos los grupos para clasificar en 3 tachos, a través de los
tutores/ gobierno estudiantil. Solicitar al Municipio material
impreso para ubicar en las aulas. |
Las filas estan hechas en la aplicación google docs, y las mismas pueden ser compartidas en tiempo real.
Actividades semanales ejemplares
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Eje de Sostenibilidad |
Interdependencia
y coexistencia armónica en la naturaleza. |
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Tema esencial |
Cosmos,
Biodiversidad y Territorio |
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Objetivo/s de aprendizaje |
Apreciar y comprender la
biodiversidad y el territorio insular desde la interrelación e
interdependencia que existe entre ecosistemas biodiversos, terrestres y marítimos,
el efecto de la presencia de especies introducidas al ecosistema insular, así
como la relación con la especie humana y su ocupación del territorio, para
garantizar una vida en equilibrio y armonía, una cosmovivencia entre cultura
y naturaleza, donde podrá expresar su postura u opinión sobre estos temas. |
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Contexto e identificación del problema |
Los estudiantes investigarán sobre la introducción, propagación y
afectación que causa la presencia de Philornis downsi, transportadas desde el
continente, la misma que parasita los nidos de las aves, ocasionando una debacle en las poblaciones
de especies endémicas. |
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Preguntas detonadoras y esenciales
(Qué quiero realmente que aprendan mis
estudiantes) |
Pregunta Guía ¿Por qué es importante que como galapagueños, entendamos y
concienticemos sobre el impacto de la Philornis Downsi en las Islas
Galápagos? Preguntas esenciales:
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Objetivos específicos (1 objetivo
específico para cada semana) |
1. Entender el origen de las islas Galápagos 2. Analizar la llegada de la biodiversidad al archipiélago. 3. Comprender y analizar la introducción de especies invasoras en
Galápagos. 4. Analizar
el impacto que pueden tener las especies invasoras en las islas Galápagos. 5. Analizar y evaluar la importancia de la
bioseguridad en Galápagos 6. Crear una artículo de divulgación científica y tomar una serie
de fotografías documentales que reflejen la amenaza que presenta la Philornis
Downsi a la avifauna terrestre de Galápagos bajo la premisa de “Galápagos
Silencioso” ¿cómo podemos nosotros como habitantes desarrollar una campaña
para reducir especies invasoras
desde nuestra institución |
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Producto final |
Producto (objetivo
del proyecto): Los estudiantes realizarán una exhibición de Divulgación Científica,
usando la expresión artística de su elección,
llamada “Galápagos silencioso” inspirada en la novela “Primavera
Silenciosa” de Rachel Carson. En ella, los estudiantes presentarán a la
comunidad en general sobre los impactos de la Philornis Downsi y la
importancia de proteger la biodiversidad de las Islas Galápagos. |
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Objetivo específico 1 |
.1. Entender el origen de las islas
Galápagos |
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Actividades interdisciplinarias para la semana 1 Matemáticas, Biología,Química, Lengua y Literatura
Historia, Teoría del Conocimiento,Educación para la Ciudadanía, Filosofía,
Inglés, Emprendimiento y Gestión,Educación Cultural y Artística, |
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MATEMÁTICA. |
Tema:
Estadística Probabilidades Dato curioso En la actualidad se registran 1579 especies
introducidas a Galápagos, las mismas que han ingresado de diferentes
formas: Viajes y comercio (barco,
avión, carga o maletas); Para uso humano (Comercial, compañía, ornamental,
control de plagas); Para consumo humano (comida o medicina). Asociado a
material de construcción (Madera o tierra); Asociados a víveres
frescos/perecibles y, Factores desconocidos. Grafico 1. Fuente: At Ecology Project International (EPI) (2021). ¿Qué cantidad de especies han sido ingresadas
intencionalmente a Galápagos? ¿A qué
porcentaje representa? Control de la
mosca vampiro. En el mes de abril del 2021 cayeron el mayor número de
moscas 2599 en las 60 trampas. Entre moscas hembras y machos, vivas y
muertas. El día martes 13 de abril
cayeron 314 moscas por día, siendo el mayor número de moscas por día
atrapadas en la trampa. Hembras vivas 36 y muertas 60, machos vivos 64 y
muertos 154. ¿Cuál es la probabilidad de que la primera mosca elegida al azar
por la persona que recoge las muestras, sea hembra?, ¿Cuál es la probabilidad
de que la primera mosca elegida al azar por la persona que recoge las
muestras sea macho vivo? Tabla 1. Probabilidad
empírica: Respuestas: Actividades: 1. Usando la
hoja electrónica Excel, con los datos de la tabla 2. realiza un gráfico de
barras. Asegúrate de escribir un título al gráfico. Tabla 2. 2. Calcula las
probabilidades planteadas en el siguiente ejercicio. Entre moscas hembras y machos, vivas y muertas. El día martes 16 de Mayo cayeron 64 moscas,
siendo el menor número de moscas por día atrapadas en la trampa. Hembras
vivas 10 y muertas 12, machos vivos 15 y muertos 27. ¿Cuál es la probabilidad
de que la primera mosca elegida al azar por la persona que recoge las
muestras, sea macho?, ¿Cuál es la probabilidad de que la primera mosca
elegida al azar por la persona que recoge las muestras sea hembra viva? ¿Cuál es la probabilidad de que haya
caído en la trampa una avispa? Evaluación: El pinzón de manglar, que solo viven en
las Islas Galápagos. Es el ave más rara del archipiélago con una población estimada
de 100 individuos que habitan un pequeño parche de
mangle en el oeste de Isabela. Si en una visita al manglar se observaron 3 individuos. ¿Calcule la
probabilidad de que un grupo de turistas pueda observar un pinzón en su
observación? ¿Es probable que el pinzón de manglar desaparezca si no se toman
los correctivos del caso con la Philornis? https://www.darwinfoundation.org/es/investigacion/proyectos/pinzon-de-manglar |
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QUÍMICA |
CN.Q.5.3.2. Comparar
y analizar disoluciones de diferente concentración, mediante la elaboración
de soluciones de uso común. Indagar sobre las
formas artesanales que tiene la población para controlar las plagas ARTESANAL
(CÁLCULO DE MASAS Y VOLÚMENES, COMPUESTOS QUE SE APLICAN) |
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BIOLOGÍA |
. ¿Cómo llega la biodiversidad a Galápagos?
Ecuador forma parte de la
lista de países que albergan más de las dos terceras partes de la biodiversidad del mundo (países
megadiversos), siendo este el más pequeño en cuanto a superficie de todos
ellos, convirtiéndose en el país con mayor cantidad de especies por kilómetro
cuadrado. https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad_de_Ecuador https://sites.google.com/site/diversidaddelecuadordayv/2-introduccion ¿Cómo, para qué y en qué contexto se propuso el
concepto de biodiversidad? La diversidad biológica o biodiversidad es «la variabilidad de organismos vivos de todas
las clases, incluida la diversidad dentro de las especies, entre las especies
y de los ecosistemas» La
biodiversidad es fundamental para
la existencia del ser humano
en la Tierra y usada de un modo sostenible es una fuente ilimitada de
recursos y servicios. La biodiversidad
está estrechamente ligada a la salud y el bienestar de las personas y
constituye una de las bases del
desarrollo social y económico. La conservación de la biodiversidad y el
mantenimiento y la restauración de los
ecosistemas son igualmente relevantes en la lucha contra la Emergencia
Climática, uno de los principales retos ambientales hoy en día. ¿Cómo es
la biodiversidad de Galápagos?
Las islas Galápagos alberga un gran abanico de especies que va desde
las icónicas tortugas gigantes hasta un tipo de planta y de insecto menos
conocido que suele estar oculto en zonas de difícil acceso. Las islas
Galápagos cuentan con una gran biodiversidad por la cantidad de zonas de
hábitats que pueden encontrarse en sus islas; en ellas hay arrecifes de
corales, bosques en las zonas altas, dunas de arena, zonas de matorrales y
hábitats distintos dependiendo de la isla. Vida silvestre de Galápagos Flora y fauna Las Galápagos son el hogar de más de 9000 especies.
Todas ellas están registradas en el datazone creado por
la Fundación Charles Darwin.
La lista está en constante crecimiento; aunque los científicos han estado
estudiando la fauna y flora de las islas Galápagos durante unos tres siglos,
cada año se descubren aún nuevas especies. La vida silvestre de Galápagos
Las diferentes especies de
animales y plantas se pueden dividir en tres categorías: especies nativas,
introducidas (en su mayoría por humanos) o endémicas, estas
últimas son aquellas que no se pueden encontrar en ningún otro lugar del
mundo. Las islas Galápagos son famosas por albergar una gran cantidad de
especies endémicas, como la tortuga gigante de Galápagos, la iguana marina,
el árbol lechoso y
el pingüino de Galápagos. Las especies introducidas representan a menudo una gran amenaza
para las especies nativas y endémicas. Nuevos descubrimientos El gecko de Rabida (Phyllodactylus sp.), un re-descubrimiento (©Island
Conservation). En el año 2009, se clasificó de
manera oficial a la “iguana rosada” (conolophus rosada), como una especie
distinta de la “iguana terrestre de Galápagos”. Existen menos de 100 ejemplares, lo que la convierte
en una especie en peligro crítico de extinción. En 2012 fue
descubierta una nueva especie de pejegato trompudo y una de gecko en la isla
Rábida, de esta última especie sólo se sabía de su existencia por fósiles que
datan de hace 5000 años. Variación La gran variedad de flora y
fauna de las islas Galápagos puede atribuirse a la amplia gama de hábitats de
las islas y alrededores. La diferencia existente entre los hábitats de cada
isla implica que las especies hayan tenido que adaptarse a las condiciones
medioambientales específicas de cada una de ellas. Estas condiciones van
cambiando durante la vida de una isla por el proceso de sucesión.
Descubre más sobre los distintos hábitats de
Galápagos. http://descubriendogalapagos.ec/descubre/vida-en-las-islas/vida-silvestre-galapagos/flora Especies Nativas: Se
consideran especies nativas de flora y fauna, a aquellas que han colonizado
un área por medios naturales (corrientes marinas, viento, etc.). Especies Endémicas: Se
consideran especies endémicas a aquellas que arribaron a un área a través de
medios naturales, se establecieron en dicho lugar y se adaptaron al nuevo
medio, dando origen a nuevas especies, las cuales son únicas, pues no
están en ninguna otra parte del
Mundo. Ejemplos de especies endémicas iguanas
marinas,iguanas terrestres,lagartijas de lava,lobo fino de galápagos, león
marino de galápagos cormorán de galápagos,pinzón.pingüino de
galápagos,fragatas, tiburón martillo,gaviota de cola bifurcada,gavilán de
galápagos http://pinzonesygorriones.blogspot.com/p/plantas-nativas-de-galapagos-2.html Las
especies invasoras son la principal amenaza Las
especies invasoras son la principal amenaza para la biodiversidad en las
islas Galápagos. Su presencia está vinculada al crecimiento de la población,
del turismo y del flujo de transporte marítimo y aéreo. “Una
mala agricultura en Galápagos se convierte en el principal enemigo, una finca
abandonada o mal manejada genera un hábitat para las especies invasoras”,
indicó Luis Suárez, Director de Conservación Internacional en Ecuador. Los expertos consideran al guayabo, la
mora y la cinchona como algunas de las peores plagas de Galápagos. Las
especies invasoras son la principal amenaza para la biodiversidad en
Galápagos. Su presencia está vinculada al crecimiento de la población, del
turismo y del flujo de transporte marítimo y aéreo, incrementado por la
demanda de recursos por parte de los habitantes de las islas. Philornis downsi Philornis downsi ahora
es conocida como mosca vampiro aviar.
Este insecto localiza los nidos de las aves,
coloca sus larvas, que luego se alimentan de la sangre de los polluelos y finalmente causan su muerte. Con este
método, la mosca invasora se ha convertido en una de las mayores amenazas para la conservación de 22
especies de las islas Galápagos. ACTIVIDADES. 1.-¿Cuál
es la diferencia entre especies nativas y especies endémicas? 2.-En
el siguiente cuadro enlista 4 especies endémicas y 4 nativas.) dibuje o pegue
la imagen de cada una). (evaluación)
3.-
Actividad de campo para observar especies endémicas y nativas en el área del colegio en Miraflores. 4.-¿Qué
pasaría si los pinzones desaparecieran de Galápagos a causa de la Philornis downsi ? EVALUACIÓN. |
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ECA |
Tema: INSTALACIONES: Dará a conocer lo que es la
instalación artística, el arte instalación o el instalacionismo. Es un género
de arte contemporáneo que surge en la década de los años 1960-70. La instalación son objetos
organizados de forma creativa que tienen ideas y las personas pueden
interactuar con ellas Es un tipo de arte
en el cual el artista utiliza como parte de la composición, el propio
medio como: paredes, piso, luces, elementos y objetos diversos. ...
Materiales de todo tipo, luces y sonido han seguido siendo elementos
fundamentales para la instalación artística. Observa el video sobre instalación
artística y responde las siguientes preguntas https://www.youtube.com/watch?v=BuMh3TAEAJY 1 ¿Sabes qué es una instalación artística? 2 ¿Cuál es el objetivo de la instalación? 3 ¿Cite 3 elementos que se utilizan en la instalación? 4 Cuáles son las características de la instalación? 5 ¿Cuáles son los objetivos de la instalación? EVALUACION Elabora una instalación artística “Estrategias a favor de los Pinzones” con materiales diversos.
Busca ejemplos de montajes artísticos
en la web. |
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TEORÍA DEL CONOCIMIENTO segundo C |
Tema: Afirmaciones del conocimiento No siempre
resulta obvio lo que se entiende por afirmación de conocimiento. En TdC,
usamos la expresión cuando alguien afirma saber o conocer. Es decir, cuando decimos
que sabemos o conocemos algo, o cuando aseveramos que algo es verdad, hacemos
una afirmación de conocimiento. Las afirmaciones de conocimiento ponen lo que
sabemos en la zona de intercambio entre las personas y los grupos. Como las
ideas se expresan en palabras, pueden examinarse, discutirse, cuestionarse,
evaluarse, refutarse, publicarse y difundirse. Las afirmaciones de
conocimiento nos permiten aprender de los otros y crear nuestro conocimiento
compartido. 1.- observa las imagen
detenidamente y prepara 6 afirmaciones sobre lo que ves, interpretas,
da tus propias opiniones o explicaciones de contexto, luego comparte con tus
compañeros diles lo que piensan y escucha lo que ellos piensan 2.- lee la siguiente información y explica con tus propias palabras que son
afirmaciones del conocimiento En TdC hay dos tipos de afirmaciones de conocimiento: • Afirmaciones
efectuadas dentro de determinadas áreas de conocimiento o por actores
individuales acerca del mundo. TdC examina la base de estas afirmaciones de
primer orden. • Afirmaciones efectuadas acerca del conocimiento. Estas son las
afirmaciones de segundo orden que se efectúan en TdC, que se justifican
utilizando las herramientas de TdC, las cuales suelen conllevar un estudio de
la naturaleza del conocimiento. EVALUACION
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HISTORIA |
TEMA:
SOCIEDAD Y POLÍTICA: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL SIGLO XX CONTEXTO Desde el mismo
siglo XIX, el capitalismo industrial, que buscaba reducir cada vez más los
costos y aumentar la producción, implementó la producción en masa sin
considerar las condiciones de los trabajadores, que eran: • Eran comunes
jornadas laborales muy largas y monótonas, rodeadas del humo de las máquinas.
• Hacinamientos poblacionales en suburbios obreros. • Bajos salarios y
excesivas horas de trabajo. • Contratación de niños y mujeres en trabajos
forzosos. • Carencia de una legislación que regule los derechos de los
trabajadores. La suma de estas condiciones provocó la indignación y la
rebelión de varios sectores sociales a partir del siglo XIX, especialmente el
de las mujeres. Las primeras manifestaciones obreras se originaron en
Inglaterra, cuna de la Revolución Industrial. ACTIVIDAD 1 Qué tema vamos a trabajar? a.-Observen las
imágenes y mencionen cuál creen que será el tema relacionado a esta imagen
que estudiaremos en HISTORIA creemos que el
tema es…………… como nos dimos
cuenta de esto…………… Escriban en sus
cuadernos dos ideas que ya saben de
este tema. Menciona dos
cosas que quisieran saber de este tema… TEMA: EL ECOLOGISMO El ecologismo es el activismo de la ecología, en
el sentido de constituir un movimiento cívico que pretende aplicar los
conceptos ecológicos al cuidado del ambiente. Se sustenta en la idea de que
el hombre sólo podrá integrarse perfectamente a la biosfera, a través de
profundos cambios estructurales en la moderna sociedad de consumo; cambios
que sólo podrán ser posibles si el hombre incorpora a su acervo cultural y al
comportamiento que resulta de su experiencia individual y colectiva, la idea
de que es una parte del ambiente, como cada uno de los otros componentes de
un ecosistema. Por lo tanto, las grandes alteraciones que introduce en el
medio natural, producen intensas modificaciones que alteran el equilibrio
ecológico 1.- OBSERVA EL VIDEO en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=sOvPQcSnwnU a.-explica en qué circunstancia surge el grupo
ecologista. b.- En qué se inspiraron las personas para crear
este grupo ecologista 2.-lee el texto en la pag 174 y responde; ¿Cuál fue
el impacto de la industrialización al medio ambiente?. 3.- Investiga
la historia del ecologismo en Galápagos? , ¿Qué movimientos
ecologistas han surgido en Galápagos?
4.- De qué manera el desarrollo económico
(Capitalismo) en Galápagos ha contribuido al ingreso de especies introducidas
e invasoras? EVALUACION 5.- Lee el siguiente artículo de la BBC 5 adolescentes que están
cambiando el mundo https://www.bbc.com/mundo/noticias-48037692
Reflexiona sobre ¿De qué
manera podrías ayudar a
solucionar al problema de especies
introducidas en Galápagos? |
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EDUCACIÓN FÍSICA |
ENTENDER
EL ORIGEN DE LAS ISLAS GALÁPAGOS. INTRODUCCIÓN. La actividad que
realizaremos en esta semana busca relacionar dos temas: Origen geológico de las islas y el impacto de Philornis
Downsi; para ello trabajaremos con el capítulo uno del libro “Primavera silenciosa”. La propuesta es
parte de un trabajo que lo realizaremos a lo largo de las seis semanas
propuestas, en donde se culminará con la presentación del trabajo final
“Coreografía, Galápagos silencioso” ACTIVIDADES. 1. Para el primer tema trabajaremos con una
dinámica llamada “Salvavidas” que consiste en narrar una historia que se
desarrolla en el mar, en donde existen pasajeros que viajan en un barco. El docente debe narrar una historia que tenga
relación con el origen de las islas en donde los estudiantes realizarán los
movimientos de acuerdo a lo que el profesor les ordene, ejemplo: Estamos navegando en el pasado, aproximadamente
hace unos 4 o 5 millones de años, nos acercamos a la placa
de Nazca, en donde existirán muchas erupciones que con el tiempo formarán un
archipiélago, agárrense fuerte que viene la primera erupción y empuja el
barco a la izquierda, (todos los estudiantes mueven su tronco hacia la
izquierda) luego sigue narrando “ ¡cuidado! Ahora una gran ola nos envía a la
derecha (Los estudiantes se mueven a la derecha), luego continuará narrando
con movimientos al frente hacia atrás etc. (se enviará la actividad
completa), al final el docente manifestará el barco va a naufragar formar
grupos ya que hay salvavidas para 4 (islas habitadas) o para 5 (tipos de
hábitats) se puede realizar un repaso con algunos otros datos. Los grupos formados nos servirán para iniciar con la
actividad programada al finalizar las seis semanas es decir iniciaremos
armando la “Coreografía, Galápagos
silencioso” Leeremos el capítulo uno de libro “Primavera
silenciosa”, hablaremos sobre el impacto de
Philornis Downsi, realizaremos un breve comentario y a continuación daremos a
conocer la actividad a ser realizada como parte del producto final, actores,
nombres de aves, mosquitos y otros que serán parte del elenco, delimitaremos
zonas, escucharán el tema musical que será parte de la coreografía, ubicación
etc. (GRADAR) |
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FILOSOFÍA |
TEMA: LA ARGUMENTACION QUE ES ARGUMENTAR? Argumentar
significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de razones
que justifiquen nuestra postura, en este proceso intervienen elementos como
las definiciones, las premisas y ciertas reglas necesarias para evitar
falacias y contradicciones que ponen en el tapete de la duda a una buena
argumentación. El propósito de la argumentación es convencer a alguien de la
validez de una idea o persuadirlo para que adopte un determinado
comportamiento. En la argumentación se distinguen dos dimensiones: una
lógica Razones y otra práctica, logra la adhesión del receptor. ESTRUCTURA DE UN ARGUMENTO Un argumento se
compone de un conjunto de proposiciones , de las cuales unas se denominan
premisas y otra recibe el nombre de conclusión, es decir las premisas son
aquellas proposiciones que anteceden a la conclusión , en un texto
argumentativo aparecen 3 elementos fundamentales, y son: la tesis, el cuerpo
argumentativo y la conclusión. 1.- La tesis. Es
la idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se argumenta por lo general
va al comienzo del texto. 2.- El cuerpo
argumentativo: son las razones que se discuten para apoyar la tesis, entre
los argumentos y la tesis debe haber una relación de implicación, de manera
que la aceptación de los argumentos lleve inmediatamente a asumir la tesis.
La aportación de todo tipo de razones permite al autor convencer al
destinatario y se los denomina argumentos. Es importante justificar lo que
afirmamos en nuestros argumentos con fuentes confiables 3. Conclusión: Es
la parte final de la argumentación aquí se recuerda la tesis y se resumen los
argumentos. ACTIVIDADES. Lea detenidamente
el siguiente ejemplo. TESIS: Fumar
perjudica seriamente la salud ARGUMENTOS: Según
estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco produce
cáncer en un elevado porcentaje a la población, según el Dr Thedros Adhanom
director de la OMS , cada año el tabaco mata 8 millones de personas y varios
millones más padecen cáncer de pulmón, tuberculosis, asma y enfermedades
pulmonares. Está comprobado que la gente que fuma tiene menos capacidad
pulmonar, lo que disminuye su calidad de vida. CONCLUSIÓN: Por
lo tanto según los argumentos expuestos podemos concluir que el fumar
perjudica seriamente a la salud del individuo y su familia. 2,.Ingresa al siguiente link https://www.darwinfoundation.org/es/investigacion/proyectos/philornis-downsi
lee la información y formule una tesis, argumentos y conclusión 3.- Elabore
2 Argumentos y la conclusion a la
siguiente tesis: Las especies
introducidas son un peligro para la flora y fauna de Galápagos |
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EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN |
Tema: La moda. Medidas de tendencia
no central: Cuartiles, quintiles, deciles. ¿Puede coincidir la moda, en
una serie de datos, con la mediana de la misma serie? ¿Por qué razón es importante
para un emprendimiento conocer la situación socioeconómica de cada quintil de
la sociedad? ACTIVIDAD # 1 Lea con mucha atención la información que encuentra a continuación que le permitirá realizar las
actividades sugeridas. Medidas
de tendencia “no central” Cuando existe una gran cantidad de datos
numéricos, por ejemplo, población de un país o ciudad, es necesario utilizar
medidas de tendencia “no central”, que faciliten el análisis al dividir los
datos en segmentos preestablecidos. Esto quiere decir que si la mediana divide los
datos en dos segmentos (50 % menores y 50 % mayores), las medidas de
tendencia segmentan aún más los datos obtenidos. Las más usuales son: 1. Cuartiles. Dividen los datos en cuatro cuartos.
Cada cuartil posee el 25 % de los datos. ACTIVIDAD # 2 1.- El personal administrativo de una fábrica de blusas para damas
(que va a distribuir en toda la provincia de Galápagos), realizó una encuesta
a los almacenes de ropa sobre la cantidad de docenas que necesitan para
abastecer su inventario en bodega .. Los resultados fueron: ¿Cuál es el pedido que más se repite?(Moda) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2.- Con los datos de la tabla
de conteo de plantas de café, realiza la distribución para cuartiles y
quintiles con su respectiva interpretación: 3.- Entrevista al señor Miguel
Aguirre Orellana, productor
cafetalero de la parte alta de la isla Santa Cruz. (VIDEO) Lea detenidamente las
siguientes páginas de su libro de Emprendimiento y Gestión.# 72,73,74,75. MODA https://www.youtube.com/watch?v=TpDm1R9MgLA&ab_channel=SilviaCorrea CUARTILES https://www.youtube.com/watch?v=a6d3c4NSlso&ab_channel=Estadigrafo |
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LENGUA Y LITERATURA |
Lea con
atención el primer capítulo del LIbro PRIMAVERA SILENCIOSA de Rachel Carson. Fábula del día de mañana . Había
una vez una ciudad en el corazón de Norteamérica en la que todos los seres
vivos parecían vivir en armonía con su entorno. La ciudad estaba enclavada en
el centro de un mosaico de prósperas granjas, con campos de cereales y
huertos donde, en primavera, blancas nubes de flores se mecían sobre los
verdes campos. En otoño, los robles, los arces y los abedules exhibían el
esplendor de sus colores, que flameaban y titilaban a través de un fondo de
pinares. Entonces, los zorros ladraban en las colinas y los ciervos cruzaban
silenciosamente los campos, medio ocultos por las nieblas de las mañanas
otoñales. A
lo largo de las carreteras, el laurel, el durillo y el aliso, los grandes
helechos y las flores silvestres deleitaban el ojo del viajero la mayor parte
del año. Incluso en invierno, los bordes de los caminos eran lugares de gran
belleza, donde incontables pájaros acudían a comerse las moras y las semillas
de las cabezuelas de las hierbas secas que sobresalía de entre la nieve. La
comarca era famosa por la abundancia y variedad de sus aves, y cuando la
riada de las aves migratorias se derramaba sobre ella en primavera y en
otoño, la gente llegaba desde grandes distancias para contemplarla. Otros
iban a pescar en los ríos, que fluían, claros y fríos, desde las montañas y
que ofrecían sombreados remansos en que nadaban las truchas. Así había sido
desde los días, hace muchos años, en que los primeros colonos levantaron sus
casas, cavaron sus pozos y construyeron sus graneros. https://www.planetadelibros.com/l-218905 Actividades.
ACTIVIDAD
CONTEXTUALIZADA
Evaluación Técnica : escrita
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ENGLISH: EFL: ENGLISH FOREING LANGUAGE |
Thread: Reading ⥥
Module 1 What do you
know about the origin of the universe and our planet? Origin of the universe and the planet The most accepted theory that explains the origin of the universe
states that it all started 14 billion years ago. Back then, there was a tiny
particle, like an atom, which was very hot and dense. This particle exploded
causing the universe to form; matter started to expand and created millions
of galaxies. The galaxy we live in is called the Milky Way. Our planet is
approximately 4.5 billion (4,567,000,000) years old. Its origin is still a
mystery today, but some theories exist. The “Core Accron Theory'' states that at the beginning, our solar
system was rotating dust and gases. Then, the primitive sun’s gravity
attracted these materials and they all started spinning around it. Some
clouds formed and became solids. Our planet was formed by a solid metal core,
a liquid mantle and a thin but hard crust. Source: https://bit.ly/2Z12wcg
| https://bit.ly/2wziNJo | https://bit.ly/2WgauS0 Culture Some cultures believe in
creation from chaos and a cosmic egg, like the Babylonian, Greek, and Hindu
cultures. Others believe in creation out of body parts of gods, like the
Egyptians and Nordic cultures. There is also the idea of creation through
alternate universes, as some North American people believed. And other
cultures believe in mythical animals that came from water and created
everything, believed by the Japanese and Cherokee. On the contrary,
Christians believe in God, the one who created the world and human beings by
his word. ACT 1 . Work in pairs. Discuss
with your classmates about the different views about the
origin of the universe.
Test/quiz |
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https://view.genially.com/68310262009c0bd9cee9d572/presentation-ia-para-la-conservacian-y-educacian-en-galapagospptx | |||||||||||||||
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